​被迫放弃教师梦，公费师范生违约惹争议

被迫放弃教师梦，公费师范生违约惹争议

山西一所寄宿制小学，学生正在上语文课。近年来，我们发现，公费定向师范生违约的情况越来越多。虽然违约人数不算多，但是却有明显的上升趋势，尤其是工作后才违约的情况更为常见。这种现象其实反映了个人利益与公共利益的冲突。如果能够从政策层面增加学生个人的获得感，我们就能实现公共利益与个人利益的双赢。对此，我建议相关政府部门应该在补偿的基础上，更多地采取激励措施。我们了解到，广东省教育厅等部门在2020年发布了相关政策，旨在培养粤东粤西粤北地区中小学教师。根据这一政策，每年会选拔一批优秀的学前教育、特殊教育、小学教育和义务教育阶段学校的音乐、体育、美术等紧缺学科教师，并为高中阶段培养研究生学历层次的教师。然而，南都记者的调查发现，今年9月底，广东省汕尾陆丰地区公布了5名未履约的毕业生名单，他们的毕业时间是2023年6月。而在2022年2月和11月，同样有毕业生未履约的情况发生。

另外，雷州市和潮安县也相继公布了违约名单。这些数据让我们看到，公费定向师范生违约的问题并不局限于某个地区，而是普遍存在。那么为什么会出现这样的问题呢？我认为，个人追求利益最大化是人的本性，而公共利益则需要通过外部激励来保障。在公费定向师范生的情况下，学生在享受免费教育的同时，也要承担一定的义务服务期限。然而，这个期限对于一些学生来说可能过长或者不符合他们的个人发展规划，于是他们选择违约。这其实是一个利益平衡的问题，如果我们能够在政策层面上增加学生的获得感，让他们在义务服务期间也能得到一定的激励和回报，相信违约的情况会大大减少。那么如何增加学生的获得感呢？我认为，可以在“后补偿”的基础上，更多地开展“后激励”。所谓“后补偿”，是指在学生完成义务服务期限后，政府给予一定的奖励或者职业发展支持，例如提供更好的职位、晋升机会或者额外的培训资源。

而“后激励”则是在学生服务期间，给予一些额外的物质或者精神激励，让他们感受到自己的付出是有价值的。当然，政府在制定相关政策时也需要考虑学生的个人发展需求，尽量与他们的职业规划相结合。我们不能忽视学生的个体差异和个人权益，而是要更加注重平衡个人利益与公共利益之间的关系，让学生在履行义务的同时也能得到应有的回报。总之，公费定向师范生违约的问题并不容忽视。为了实现公共利益与个人利益的双赢，我们需要在政策层面上增加学生的获得感，采取更多的后补偿和后激励措施，以平衡个人利益与公共利益之间的矛盾。只有这样，我们才能够更好地培养优秀的教育人才，推动教育事业的发展。公费定向师范生违约问题，近年来引起了广泛关注。公费定向师范生到定向安排的学校任教应不少于6年，但违约现象时有发生。对于违约者，既有应届毕业生，也有工作后违约的情况。

那么，为什么会出现违约现象呢在追求个人利益与公共利益之间，违约者往往选择了前者。对于应届毕业生来说，有的人对毕业后要去的乡村教师工作范围、现状、环境等不满意，希望追求更高层次的工作单位；还有一些人希望升学深造而违约。对于工作的毕业生而言，主要是发展诉求得不到满足。因为他们已经积累了足够的经验与资本，希望流动到更好的工作岗位，即使要支付违约金也在所不惜。此外，部分公费定向师范生无法适应地方的工作实际情况、文化和氛围，未达到履约的工作年限便离开岗位。有些地方在制定公费定向培养计划需求时，未能科学预测、合理规划、及时调整，导致公费定向师范生毕业后的岗位匹配出现问题，进而出现“哪里缺老师就派到哪里去”、“教师专业与工作岗位不对口、不匹配”等情况。

那么，公费定向师范生违约的成本有多大呢 《实施办法》中明确，对服务期内未能履行协议规定的，追缴公费定向培养对象退还所享受的培养经费，并按照培养经费总额的30%收缴其违约金，超过1个月缴纳时限的每天按照应缴交费用1‰的比例加收其逾期付款违约金，其违约行为应记入人事档案和社会信用体系，并予以公布。各地收缴的违约退缴资金专项用于支持和补助地方中小学教师队伍建设。因此，对于公费定向师范生而言，本着责任和诚信的精神，应当履行协议规定的服务期限，为地方教育事业做出贡献。对于各地政府部门而言，应当科学预测、合理规划、及时调整公费定向师范生岗位需求，提高匹配度，减少违约现象的发生。只有这样，才能更好地保障国家教育事业的发展和公共利益的实现。谢爱磊：如何解决公费定向师范生违约问题公费定向师范生的违约问题一直是教育领域的一大难题。

但是，从社会学的角度来看，违约的主要原因是学生在做选择时并没有认清现实情况，后期的职业认同没有被充分发展起来。因此，谢爱磊作为一名自媒体文章编辑，建议从以下方面入手解决这一问题。首先，定向师范生入学时就需要进行干预，通过一对一交流和开班会课等形式，普及公费定向师范生的权利和义务、教师工作的内涵、将来工作岗位的环境等。此外，还需要带领学生开展粤东粤西粤北县域学校调查，以此来增强学生的职业和岗位认同感。其次，需要实施分类分层级的奖励机制。政府部门可以根据学校的偏远程度、环境情况等，实施差异化的奖励机制。同时，根据履约年限进行奖励，在专业发展、晋升渠道等方面给予更多的机会和优待政策，增强公费定向师范生的工作动力。第三，提高公费定向师范生的学历水平。鼓励公费定向培养对象通过自学考试或函授、在职攻读研究生等形式提升学历。

同时，可以联合高层次的师范大学，建立定向师范协同培养中心，为符合条件的毕业生提供高层次的教育硕士学位，在体制机制方面解决他们的后顾之忧。 最后，可以考虑提供高质量的流动机会。在学生履约完成后，能否获得高质量的流动，也是值得思考的方法之一。 总之，解决公费定向师范生违约问题需要从多个方面入手，包括入学时的干预、分类分层级的奖励机制、提高学历水平和提供高质量的流动机会等。只有这样，才能真正解决这一难题。

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